集体备课的几点感受
school.cnycedu.com   07-23 12:57:53 关键字:集体备课,感受 来源: 文字大小:[][][]
新课程已经真切地走进校园,走进学生的生活。新的课程标准已摆在每位教师的案头,开放的教材为广大教师在课堂教学改革中提供了一个崭新的平台和空间。面对新课程的实施,更新教育观念、改变教学方法、提高综合素质都是摆在每位教师面前艰巨而又迫切的任务。随着新课程标准及实验教材的更新,必然要有新的教学方法与之适应。面对不同的环境、不同的教学对象、不同的思维方式,对个体教师来说,探索新的教学途径困难是很大的,而集体备课给了教师们相互补充、交流学习的机会,提高了教研的效率和备课的质量。集体备课不仅提高了本人教学设计的科学性,而课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾,更让自己在实践中不断提高专业水平,收到了较好的效果。下面谈谈我对集体备课的几点感受。
一、明确集体备课的目的
集体备课并不是一个新名词,各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神,有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处(心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革),可是回顾我们过去的集体备课,由于观念不明确,有时却走了极端。据网上报道:一所学校对外公开45堂课,5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》,听课老师听到的5节课都是一个样:一样的导入一样的话,一样的讨论一样的题,一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷:为什么5节课如出一辙呢?后来才知道,这5位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗?
其实,集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,以期在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。但是,真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现教学个性,更好地适应学生的学情。集体备课理应是教师共同智慧的结晶,它不是各备课教师的“教案之和”,不是一人说了算的“家长制”,更不是网上资料的“下载拼盘”,也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来,坐下来共同商讨如何突出重点,突破和分解难点,如何使新教材最大限度地发挥作用,在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸现学生的主体地位,真正体现课改精神。在集体备课中,每位教师要群策群力,充分发挥各自的聪明才智,它可以是和风细雨式的述说,也可以是面红耳赤的争论。总之,集体备课终始离不开教师的全员参与和共同研讨,否则,集体备课只能是“绣花枕头,一包草”,中看不中用,既不利于教师业务水平和能力的提高,也不利于学生的成长。为此,在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,让教师在集体备课的指导下,结合自己的“匠心独运”,因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计,去发挥,去拓展,去创造,而不能集体备课“一包到底”。要“统分结合”,“宜统则统,宜分则分”,防止出现“千人一面”的模式和格局。
二、如何开展集体备课
1、了解备课内容,认识集体备课的作用
许多教师经常把集体备课当成找教案,《人民教育》也登载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章。为什么会这样?当我们实际备课时,不难发现,信息时代的发展,网络上不断涌现新的教育教学成果,有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选,用老师们的话说:“放着这么优秀的作品不去采用多可惜,何苦要再去动脑,吃力不讨好呢?”看看,教师并不是不愿意自己备课而是觉得没有必要啊!显然,教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然,专家们的作品值得学习,其他途径得到的资料也可借鉴,这是新课标一再倡导的资源共享的理念,也是集体备课的目的所在,但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。
集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性,其表现如下:
(1)教学目标与结果的不确定性。允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。
(2)教学对象的不确定性。不使用统一的规格和评价标准,针对学生的不同特点进行个别化教学。
(3)教学内容的不确定性。课程的综合性加大,教材、教师教学用书为教师留有极大的余地。
(4)教学方法与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性,将更为灵活地选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配的因素增多。
(5)教学评价的不确定性。考试的分点大大减少和淡化,不再起支配作用,教师要花很多时间查找资料,补充教材的内容。
教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者,更要是一个决策者,教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境,设计教学活动,通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓,大胆创新,成为真正意义上的“专业人员”;另一方面,也呼唤着教师之间的相互合作,从集体中获取知识,汲取力量。于是,大家也自然打达成了共识;专家、特级教师的教案只可作为参考,根据实际情况研讨出来的教学方案不是最符合学生需要的,否则,新课程倡导的“以生为本”,“一切为了学生,为了一切学生”,就成了空话。
2、改革备课形式,强化集体备课的观念
经过一段时间的研究实践,我校大胆提出了以备课组长为核心的集体备课制。教师们必须先学习《课标》,深钻教材,根据本班实际确立导学目标和重点难点,再设计学生的学习活动,最后根据需要设计学习的促进者——教师的导学活动,这样才能写出一份确实可行的教案。
几年下来,教师们逐渐认同了这种集体备课,并且从实践中认识到,要写好一分可行的教案,确实要“用学生的思维去备课,用学生的头脑去思考”,而个人的智慧和力量是有限的,集体备课是实现此愿望的有效途径。
3、确立备课制度,形成集体备课的习惯
当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后,为了更规范化地管理,我校制定出了以下制度。
(1)固定时间、地点、人员。以年级组为单位,固定每周一次在办公室进行集体备课,备课组长做好考勤记录。
(2)固定各次备课内容。为了减少盲目性,开学初,各科组长就组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题,再根据教材的编排体系,制定好本科集体备课计划。各年级根据学科计划制定年级备课计划,安排好备课内容和中心发言人,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
集体备课时,我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等,大家有备而来,发言踊跃,不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师,都自觉地把个体纳入到群体中去,集思广益,个人素质得到充分展现与提高。
(3)安排人员整理。每次集体备课时均由组内教师轮流执笔,负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师,以便老师们参考、设计下周的教案。
(4)结合本班实际修改。各教师领到资料后,必须根据本班具体情况,对教案进行修改补充,甚至再创造,力求体现一种共性和个性完美的结合。
(5)及时反馈改进。人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验,总结教训,我们要求老师一课一反思,记下课堂发生的事件,每次集体备课时首先讨论交流上周教后感,必要时请有关专家解难释疑。
4、评价备课过程,提高集体备课的实效
集体备课只是形式,目的在于提高教师的专业水平,把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时,我们重在评过程,看看该老师能否积极参与集体备课,能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题,能否查阅资料,补充教学内容,能否在集体研讨时,发表有个性的见解,能否博采众人之长运用于自己的教学实践。
随着新课改的不断深入,我们清醒地认识到同伴合作在校本教案活动中的价值。而集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中,可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式,通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教研中,别人的信息为自己所吸收,自己的经验被别人所学习,不同的意识在研讨中相互同化。于是每个人的看法都进行了改造和重组,每个人都获得了新意义的“学习共同体”。所以新课程理念下的集体备课将对新课程的实施起到积极的推动作用。

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